「圖形組體」是什麼？
一、近二十年來國外很多的研究均指出圖形組體能將重要事實、概念與關係加以視覺化描繪，已被視為是一種強而有力的教學工具，不僅有助於知識的建構與記憶、意義的溝通與協商、學習成果的評估與改進，而且亦有助於訊息的重組與觀念的創新。
二、幾種常見的圖形組體：
（一）魚骨圖：因形貌狀似魚骨而得名，主要用以表徵事件的因果關係，亦可作為
問題解決時釐清問題原因的工具。
（二）順序圖：將一連串事件依其先後關係的次序加以排列的一種圖形組體。典型
的順圖包括時間線、次序圖。
（三）流程圖：目的在視覺化地表徵程序性知識，它可培養學生邏輯思考、計畫與
組織的能力。
（四）框架表：框架表旨在藉由方格或矩陣的形式來組織與表徵知識或概念。
（五）網狀圖：網狀圖包含一個組織中心（可以是具體的事物或抽象的概念），
以及支持該組織中心的分項事實、特徵或屬性。
（六）概念圖：概念圖是一種藉由命題形式來表徵概念間之意義關係的圖示架構。
在此一架構中，兩個或兩個以上的概念被連結成有意義的命題語句。
三、教導圖形組體的程序
教師可以一次只教導一種類型的圖形組體，建議依下列程序進行教學：
1.呈現範例
2.進行示範
3.提供程序知識
4.輔助教練
5.進行練習
6.反省與討論
四、教學歷程中的運用策略
在教學歷程中，圖形組體可以扮演著多樣化的功能，因此並不存在一套標準的
教學應用程序，以下僅建議數種可行的運用策略。
（一）作為教學前與教學中的引導工具：例如教國語文在一個新單元開始前，用來呈現單
元架構。
（二）作為教學後摘要、統整與複習的工具：例如上完某一課或某一單元，用來做複習。
（三）作為教學中師生互動的工具：教學中引導學生學習某些概念的探討。
（四）作為激發思考與腦力激盪的工具：常用於作文教學時，例如某一作文題目，讓學生
共同腦力激盪引發更多的想法，或更深入的思考。
（五）作為合作學習時分享、討論與溝通的工具
五、舉例說明
教師可依學生的程度採取全班共同完成，或分組完成的方式進行大意的討論。
以人.事.時.地.物為想法出發，讓學生去討論完成，也可以以圖畫的方式完成。
以下僅舉一例做說明：
資料來源：台北縣社會輔導團
附錄：1.圖形組體之課程教學運用(台北縣社會輔導團) 2(備用)
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